★同学与老师能够建立信任的要素汇总

信任对学生来说是一种稳定的信念，信任别人对学生学习生活都很有帮助，只有信任别人才能换得别人的信任，下面学大教育网为大家带来同学与老师能够建立信任的要素汇总这篇内容，希望大家能够认真阅读。

信任感的建立需要满足以下要素：

第一，老师需要具备三种促进信任感建立的特质，即真实，接纳以及帮助力;

第二，建立的过程不是一蹴而就的，需要给学生时间和机会去发现老师的特质，学生在学习过程中会不断的试探老师来获得安全感。

第一大要素：

在这里我想强调的是这篇论文的主题是学生对于老师的信任感，而不是老师对于学生的信任感。因为老师对于学生的信任是无条件的，就像是老师对学生的爱一样，是当你把自己定位在老师这个位置的时候，你就应当承当的责任，即能够真实的面对你的学生，接纳你的学生，努力通过自我完善帮助到学生。而当老师具备了信任的特质时，我们需要思考的就是如何让我们的学生也同样展示出对于教师的信任。

所以，我认为师生间信任感的建立是相互的，但是顺序是分先后的，即老师对于学生的信任，要优先于学生对于老师的信任。作为教师，永远不要要求刚刚和你见面的学生就能完全信任你，要去接纳学生起初对老师的将信将疑和质疑，这是人性真实的一面。

因此我们要满足学生对老师的期待，就需要让我们自己具备真实，接纳和帮助力的特质。

1.真实

第一个特质的重点在于探索真实的自己，成为真实的自己是一件相当不容易的事情，也许需要花费一生的时间。罗杰斯在他的书中说过，“在整个职业训练和工作经验中，许多老师已经习惯于把自己当成专家—信息提供者、秩序维持者、结果评价者、考试执行者。”所以小学时，我被家长教导在学校要听老师的话，因而认为老师就应该是凌驾于学生之上，我要成为一个好学生就要服从老师的教导，无须质疑老师，老师的形象永远是高大的，无所不能的。当我成为老师以后，多少会受到这些观念的影响，觉得我要在学生面前树立一个教师的形象，而不是一个脆弱的自己，某些方面无能的自己，有缺陷的自己。但是，在实际操作中，我发现伪装自己不仅不能够拉近学生和我的距离，而且让我整个人感到疲惫不堪。

举个例子，我微信邀请一个已经结课的学生，回忆了一下我在他面前是否是真实的。

我：XX，我在完成师生间信任感课题的研究，我很希望你能帮我回忆一下咱们之间发生的事情，有没有让你感觉到我在你面前是不真实的，是在伪装，在端着老师架子的一件事情或者一个情景，非常感谢你能真实的和我反馈，这对我很重要多谢。王同学：我要说真的，的确有，不过你别生气啊。因为帮助你工作。我们有时候会在背后讨论，“慧佳，是不是你不和她说话她绝对不会和你说话呀。”结果是真的，除非有什么非常重要的事情，你才会主动和我们说话。我：恩恩是的，说的很对，我不善于和学生表达自己的感受或者分享自己的事情。王同学: 要改~我：恩恩是的，我要在学生面前展示一个真实的自己，才能发现学生的真实和可爱。王同学：对的我：你对这件事情的回忆并且告诉我，对我太重要了，非常感谢，如果还有的话，能想起来的话，继续反馈给我哟~~

和王同学进行了如此这样心与心的交流，我在这个对话中展现了真实的自我，学生对我的评价是中肯的。确实以往我和学生心与心的交流是极少的，除了学习上的事情，基本上不会主动的去分享我的感受。

想象一个场景：自习区里几个孩子聚在一起聊天，其中一个孩子还有半个月就要经历最后一次托福考试了，而目前的成绩还不急如人意。换做过去的我，我会立刻走过去，严厉的对他们说“现在什么时候了，还能在这里聊天，今天都完成什么任务了?”“没呢”“什么都没做呢，还在这浪费时间，快去做!”。

然后大家不欢而散，回想当时我的感受，先开始我看到学生聊天我是愤怒的，我想通过我严厉的批评让他们尽快结束掉这种浪费时间的聊天。但当我把我的愤怒表现在严厉的话语中发泄出来的时候，我在回到办公室的路上，我是憋闷的，我是委屈的。因为我看到了他们当时看我的眼神，一种厌恶，反感的眼神。所以我委屈。因此那个严厉的伪装出来的教师形象，让我身心俱疲。

当时经过了几个月的阅读、反思、实践和讨论，现在的我，一个真实的我，会这样处理这件事情。我会走过去听听他们在聊些什么，因为真实的我在看到朋友聊天的时候我一定会很爱热闹参与进来;如果我不感兴趣或没时间，我会先回办公室，因为真实的我不想打破朋友们快乐的气氛;等孩子们聊完了，我会把我担心的那个学生叫到只有我们两个人的教室，因为真实的我是不想让我的朋友当中出丑的;在教室里，我会把我的担心告诉他，“还有半个月的时间就要经历最后一次考试了，我比较替你担心，因为我怕你会后悔没有抓住最后的复习时间”，我还会把刚刚想和他们一起聊天的感受、不想破坏快乐气氛的感受，想给他留面子的感受一并告诉他。最后如何分配自己学习时间的决定我交给孩子来决定和判断——这就是一个真实的我。

因为这是让我自己舒服的交流方式，我说出的都是我真实的感受。

那么我为什么在之前会宁可自己身心俱疲，也要故作一个严厉的老师呢?这不得不从我还是孩子的时候去追溯。

从小父母，亲人，老师都告诉我，你要做个听话的孩子，听父母的话，听老师的话，才是一个好学生。然后慢慢的我自己的价值观里就觉得老师是凌驾于学生之上的，老师是全能的，无须质疑的，因为跟着老师走才能有好的成绩、好的生活。

M·斯科特·派克曾在《少有人走的路》中分析：形成信仰的基本因素来自我们成长的家庭环境，父母是我们信仰的培植者，他们的影响不仅在于话语，更在于他们处事的方式。所以当我步入了教师的工作岗位的时候，我就坚信好的老师就是严厉的老师，因为严师出高徒。哪怕破坏师生关系，我也要做一个严师，因为总有一天他会感谢我。但事实证明，学生们没有感谢我，而我自己活的特别累。

但从前的我并不是个例，目前世界上还有很多老师在走这样的套路。罗杰斯在他的书中说过，“在整个职业训练和工作经验中，许多老师已经习惯于把自己当成专家—信息提供者、秩序维持者、结果评价者、考试执行者。”

那么如何在学生面前做一个真实的自我，我认为非常重要的是我们要把学生放在和自己平等的位置上来。不平等就意味着把自己放在高高在上的位置上，而想当然的认为自己就应该是各方面比学生好，比学生坚强，比学生自律，比学生知识丰富等等……但真的是这样吗?很多例子告诉我们，老师也有脆弱的时候，老师也有懒惰的时候，老师也有各种不完美的地方。所以，我们要承认自己的不完美，承认很多时候孩子们是可以教会我们许多东西的，因而大家都是平等的。

真实的第二步就是要善于自我觉察自己的感受和情绪，并且把这些感受和情绪尽可能多的和学生分享，而且是心平气和的分享。这种感受和情绪，既可以是积极的，也可以是消极的。罗杰斯在谈到学习促进者的真实性时说道“在与学生的关系中，教师能成为一个真实的人。她可以对学生热情、厌烦或充满兴趣，也可以表现愤怒、敏感和同情心。她可以喜欢或讨厌一个学生的作业，但这并不代表该作业客观上的好坏，或者那个学生本身的优劣。他只是表达了对学生作业的感受，一种她体验到的真实感受。”

我们当然可以很学生分享“愤怒”，只是心平气和的表达即可。比如，一个学生很淘气，大声的向你说话，你感到自己不受尊重而愤怒。这个时候，我会想他大声说话这个举动的内因是什么?是因为讨厌我?还是他就有大声说话的习惯?还是我之前的什么举动刺激到他了?还是……所以我会先好奇的看着他，问“孩子，我感受到你的声音很大，是我之前做了让你不舒服的事情，还是什么原因呢，因为说实话我的心脏听到你的音量，一直突突的跳，很不舒服，希望你能谅解这是我真实的感受”。我是这样来梳理和表达我的愤怒的。我也会毫不掩饰的真诚的说给我的孩子听。

同学与老师能够建立信任的要素汇总这篇内容学大教育网为大家带来过了，希望学生能够在学习生活中信任老师和同学，这样才能更好的进行学习生活。